Aprendizaje IV: Teoría del aprendizaje por procesamiento de información (Robert Gagné), metacognición (según)
Descubrirás cómo la mente procesa y almacena información según Gagné, y aprenderás a reconocer la metacognición y las estrategias que regulan el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Ruta de estudio
Estudia a tu ritmo
El contenido cambia según tu experiencia, pero tu progreso queda separado y nunca se pierde.
Aprendizaje IV: Procesamiento de la información, metacognición, estrategias de aprendizaje, aprendizaje autorregulado y cooperativo
El porqué del tema
¿Para qué estudiamos este tema?
En el tema anterior vimos que el aprendizaje no podía reducirse a simples asociaciones entre estímulos y respuestas. Bandura demostró que aprendemos observando modelos, y Köhler mostró que a veces la solución de un problema aparece por una reorganización súbita del campo perceptivo: el insight. Ambos planteamientos ya suponían que dentro del organismo ocurre algo muy importante.
Este tema profundiza precisamente en eso: ¿qué procesos internos activamos cuando aprendemos? ¿Cómo entra, se organiza, se guarda y se recupera la información? ¿Podemos aprender a controlar nuestro propio aprendizaje? ¿Qué estrategias lo hacen más eficaz? ¿Y por qué aprender en grupo, bien organizado, también funciona?
La razón de ser de este bloque es clara: pasar de una visión pasiva del estudiante —el que solo recibe información— a una visión activa y estratégica, en la que el estudiante conoce su propia mente, controla sus procesos y regula su conducta para aprender mejor. Este enfoque es muy evaluado en los exámenes de admisión, sobre todo mediante casos en los que hay que distinguir estrategias, procesos metacognitivos, componentes del aprendizaje autorregulado y condiciones del aprendizaje cooperativo.
Al terminar el tema, deberías poder explicar cómo se procesa la información según la metáfora computacional, qué aportó Robert Gagné, qué es la metacognición según Flavell, qué clases de estrategias de aprendizaje existen, y en qué consisten el aprendizaje autorregulado y el cooperativo.
Antes de empezar
Lo que necesitas saber antes
Conviene recordar brevemente tres ideas previas.
Aprendizaje: en términos generales, es un cambio relativamente permanente en la conducta o en las capacidades internas del organismo, producido por la experiencia. No es lo mismo que maduración, fatiga o efecto pasajero de una sustancia.
Enfoque cognitivo del aprendizaje: mientras el conductismo clásico estudiaba sobre todo la relación estímulo-respuesta, el cognitivismo propone el esquema E-O-R: entre el estímulo y la respuesta existe un organismo que atiende, percibe, piensa, recuerda, se motiva. A esos procesos se les llama procesos mediadores.
Antecedentes inmediatos: Bandura explicó el aprendizaje observacional mediante atención, retención, reproducción y motivación; Köhler explicó el aprendizaje por insight como una reestructuración perceptiva. Ahora ampliaremos ese panorama con la idea de que la mente funciona como un sistema que procesa información.
1. El giro cognitivo: la mente como procesadora de información
A mediados del siglo XX, el surgimiento de las computadoras ofreció una nueva metáfora para entender la mente. En lugar de ver al aprendiz como un organismo que solo reacciona, se comenzó a estudiar cómo recibe, transforma, almacena y recupera información.
La teoría del procesamiento de la información parte de la llamada metáfora computacional: la mente humana funciona de manera análoga a una computadora. Entran datos, se codifican, se procesan, se guardan y se puede recuperar una salida.
Desde este enfoque, aprender es:
Procesar y almacenar información en diferentes tipos de memoria.
Esto no significa que la mente sea literalmente una máquina, sino que resulta útil estudiarla como un sistema que ejecuta una secuencia de operaciones. La información no se recibe pasivamente: el sujeto la elige o la busca activamente, la organiza y la utiliza.
La secuencia general que se plantea es:
Secuencia del procesamiento de la información con procesos reguladores
Esta secuencia es básica para los exámenes de admisión, porque suelen preguntar en qué etapa se produce una determinada acción o falla del estudiante.
2. La teoría del procesamiento de la información
2.1. De los sentidos a la decisión
Aunque existen varios modelos, los textos preuniversitarios suelen presentar una cadena sencilla:
Registro sensorial:
Los sentidos captan brevemente la información del ambiente. Esta permanece muy poco tiempo. Si no se le presta atención, se pierde.Atención:
Es el filtro o mecanismo de selección. Permite que cierta información pase a un procesamiento más profundo. Sin atención no hay aprendizaje.Percepción:
Aquí la información atendida recibe significado. No solo se ve una figura o se escucha una palabra, sino que se reconoce de qué se trata.Memoria:
La información se codifica y se almacena. Suele distinguirse una memoria de trabajo o de corto plazo, y una memoria de largo plazo. Aprender implica llevar la información a esta última de forma organizada.Recuperación:
Es el proceso por el cual traemos a la memoria activa lo que ya estaba almacenado. Es lo que ocurre, por ejemplo, al recordar una fórmula en un examen.Pensamiento:
Una vez recuperada la información, podemos compararla, relacionarla, inferir, resolver problemas.Toma de decisiones:
Finalmente, el sistema selecciona una respuesta o una acción.
Un ejemplo sencillo: cuando lees sobre «tipos de memoria», tus ojos registran las letras; si prestas atención, percibes palabras con significado; si relacionas el contenido con ejemplos, lo codificas en tu memoria; luego, al resolver una pregunta, recuperas ese contenido, piensas cuál opción corresponde y decides marcar.
2.2. La propuesta de Robert Gagné
Dentro de esta gran tradición, Robert Gagné es uno de los autores más importantes por su aplicación al campo educativo. Gagné no se limitó a describir la mente como un sistema; propuso un modelo de procesamiento de la información orientado a la instrucción.
En su modelo, la información recorre:
- Receptores sensoriales
- Registro sensorial
- Memoria de corto plazo o de trabajo
- Memoria de largo plazo
Y cuando se necesita emitir una respuesta, la información pasa de la memoria de trabajo al generador de respuesta y de allí a los efectores (músculos, lenguaje).
Además, Gagné subrayó la existencia de dos procesos importantes:
- Control ejecutivo: regula estrategias, monitoreo y control del procesamiento.
- Expectativas: las metas u objetivos que el aprendiz anticipa y que orientan su esfuerzo.
Estos dos elementos son un puente hacia la metacognición y la autorregulación, como veremos más adelante.
Gagné también propuso una clasificación de los resultados del aprendizaje:
| Tipo de aprendizaje | Ejemplo |
|---|---|
| Información verbal | Decir que la metacognición fue propuesta por Flavell |
| Habilidades intelectuales | Aplicar una regla, clasificar, resolver un problema |
| Estrategias cognitivas | Saber cómo planificar, supervisar y evaluar el propio estudio |
| Actitudes | Valorar el trabajo en equipo |
| Habilidades motoras | Manejar un microscopio |
Además, para que la enseñanza sea eficaz, Gagné planteó una serie de eventos de instrucción, es decir, pasos que el docente debe seguir. Aunque no se memorizan siempre en detalle para el examen, ayudan a entender su lógica: captar la atención, informar los objetivos, activar conocimientos previos, presentar el contenido, guiar el aprendizaje, provocar la ejecución, dar retroalimentación, evaluar y favorecer la transferencia.
La idea central de Gagné es que el aprendizaje escolar no es espontáneo ni automático: requiere condiciones internas (saberes previos, estrategias, motivación) y condiciones externas (una instrucción bien secuenciada).
3. Metacognición según Flavell
3.1. Definición
El término metacognición fue desarrollado principalmente por John Flavell a partir de la década de 1970. Se refiere a:
El conocimiento que tiene una persona sobre sus propios procesos cognitivos y la capacidad de regularlos.
En una frase breve: es pensar sobre el propio pensamiento, o conocer cómo aprendemos y controlar ese aprendizaje.
No es lo mismo saber una estrategia que ser metacognitivo. Por ejemplo, un estudiante puede saber que existe el subrayado; pero se vuelve metacognitivo cuando se da cuenta de que no está comprendiendo un texto y decide subrayar, releer o cambiar de técnica.
3.2. Las variables del conocimiento metacognitivo
Flavell distinguió tres grandes variables que influyen en la metacognición:
Variables del aprendiz:
Son las características del sujeto: edad, conocimientos previos, actitud, motivación, personalidad, intereses, desarrollo intelectual. Incluyen el conocimiento de uno mismo como aprendiz: «soy bueno para comprender gráficos, pero me distraigo con lecturas largas».Variables de la tarea:
Se refieren a las demandas y dificultades de cada tarea. No es lo mismo recordar una lista desordenada que recordar información organizada. Las tareas nuevas, extensas o muy abstractas exigen mayor control metacognitivo.Variables de la estrategia:
Son los procedimientos disponibles para resolver problemas o estudiar: repasar, elaborar, organizar, tomar notas, subrayar, hacerse preguntas, etc. Un aprendiz metacognitivo conoce varias estrategias y sabe cuándo usarlas.
3.3. La regulación metacognitiva
Además de conocer, la metacognición implica regular. Esta regulación se organiza en tres momentos:
| Proceso | Momento | Pregunta típica |
|---|---|---|
| Planificación | Antes de la tarea | ¿Qué voy a aprender? ¿Cuánto tiempo necesito? ¿Qué técnica usaré? |
| Supervisión o control | Durante la tarea | ¿Estoy entendiendo? ¿Voy avanzando? ¿Debo cambiar de estrategia? |
| Evaluación | Después de la tarea | ¿Cumplí mi objetivo? ¿Qué funcionó y qué debo mejorar? |
Por ejemplo, antes de leer un capítulo de Psicología, un estudiante metacognitivo planifica: «hoy estudiaré solo cognitivismo y elaboraré un cuadro». Durante la lectura, supervisa: «no entendí la diferencia entre elaboración y organización, voy a releer». Al final, evalúa: «pude explicar ambos conceptos sin mirar los apuntes; pero debo repasar Gagné».
La metacognición permite aprender a aprender. Por eso se la considera una de las capacidades más importantes para el estudiante preuniversitario: no basta con estudiar muchas horas; hay que saber si se está estudiando bien.
4. Estrategias de aprendizaje
4.1. Definición
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos intencionales y flexibles que permiten potenciar la atención, el esfuerzo, el procesamiento profundo de la información y la verificación de la comprensión.
No deben confundirse con las técnicas en sentido estricto. Una técnica es un procedimiento más específico, como subrayar o hacer un mapa. Una estrategia implica decidir intencionalmente cuál usar, cuándo y con qué objetivo.
Las estrategias suelen clasificarse en tres grandes grupos:
- Estrategias cognitivas
- Estrategias metacognitivas
- Estrategias afectivas
4.2. Estrategias cognitivas
Se dirigen directamente a procesar el contenido.
A. Ensayo o repaso
Buscan mantener activa la información mediante la repetición o el repaso.
Ejemplos:
- Repetir términos en voz alta.
- Copiar literalmente.
- Tomar notas literales.
- Subrayar o resaltar.
- Leer varias veces los apuntes.
Su objetivo principal es la fijación literal de la información. Es útil para datos, fórmulas, vocabulario, fechas.
B. Elaboración
Buscan integrar la nueva información con los saberes previos, dándole mayor significado.
Ejemplos:
- Parafrasear.
- Resumir con palabras propias.
- Crear analogías.
- Inventar mnemotecnias.
- Hacerse preguntas y responderlas.
- Explicar el tema con ejemplos propios.
Aquí el estudiante ya no repite literalmente, sino que transforma la información.
C. Organización
Buscan imponer una estructura al contenido, jerarquizarlo y mostrar relaciones.
Ejemplos:
- Mapas conceptuales.
- Cuadros sinópticos.
- Redes semánticas.
- Esquemas.
- Clasificaciones y jerarquías.
La distinción clave es esta:
| Estrategia | Idea central | Pregunta que responde |
|---|---|---|
| Repaso | Mantener información activa | ¿Qué dice literalmente? |
| Elaboración | Conectar con conocimientos previos | ¿Qué significa y con qué lo relaciono? |
| Organización | Jerarquizar y estructurar | ¿Cómo se ordenan las ideas principales? |
4.3. Estrategias metacognitivas
Son las que permiten controlar la comprensión. Por ello, algunos autores como Weinstein y Mayer las llaman estrategias de control de la comprensión.
Incluyen:
- Planificar: fijar metas, calcular tiempos, anticipar dificultades, seleccionar técnicas.
- Supervisar la comprensión: verificar durante el estudio si se está entendiendo; detectar errores o vacíos.
- Evaluar: comparar los resultados obtenidos con los objetivos propuestos.
Un ejemplo típico: una alumna decide estudiar Biología con un mapa conceptual porque sabe que ese tema tiene muchos conceptos jerarquizados; durante el estudio se da cuenta de que no puede ubicar las relaciones y cambia de técnica; al final, comprueba si puede explicarlo sin apuntes.
4.4. Estrategias afectivas
No están dirigidas directamente al contenido, sino a regular las emociones, la motivación y el esfuerzo que sostienen el aprendizaje.
Ejemplos:
- Técnicas de relajación.
- Respiración consciente.
- Autoinstrucciones positivas.
- Manejo de la frustración.
- Buscar apoyo emocional.
- Establecer recompensas personales.
La tabla general queda así:
| Tipo de estrategia | Finalidad | Ejemplos |
|---|---|---|
| Cognitiva | Procesar el contenido | Repaso, elaboración, organización |
| Metacognitiva | Regular el proceso | Planificación, supervisión, evaluación |
| Afectiva | Regular emociones y motivación | Relajación, autocontrol emocional, autoinstrucciones |
5. Aprendizaje autorregulado
5.1. Definición y componentes
El aprendizaje autorregulado es el proceso mediante el cual el estudiante controla sus propios pensamientos, emociones y conductas para alcanzar metas de aprendizaje.
No se trata de estudiar sin ayuda, sino de ser capaz de dirigir activamente el propio proceso. Un estudiante autorregulado planifica, se observa, se corrige y mantiene su motivación.
Sus componentes fundamentales son:
Metacognición:
El estudiante conoce y regula su forma de aprender. Planifica, supervisa y evalúa.Motivación:
Implica metas claras, interés, valoración de la tarea y creencias de autoeficacia. Por ejemplo, un joven que tiene el objetivo de estudiar Medicina y se mantiene enfocado por ese anhelo.Control emocional:
Se refiere al manejo de la ansiedad, la frustración, el estrés y las distracciones. Incluye estrategias de relajación y autocontrol.
5.2. Influencias que modulan la autorregulación
Según la perspectiva cognitivo-social, el aprendizaje autorregulado está influido por tres grandes grupos de factores:
| Influencia | Contenido | Ejemplo |
|---|---|---|
| Personal | Conocimientos previos, metacognición, metas, reacciones emocionales | Un alumno sabe que es ansioso y se prepara con anticipación |
| Conductual | Autoobservación y autoevaluación | Revisa su avance y registra cuántas horas estudió |
| Ambiental | Oportunidades, modelos, reforzadores | Tiene acceso a un aula tranquila y recibe apoyo docente |
Esto significa que la autorregulación no es puramente individual: el ambiente también la favorece o la dificulta.
5.3. ¿Qué puede hacer el docente?
Un profesor que promueve el aprendizaje autorregulado debe:
- Diagnosticar y comprender las necesidades, intereses y objetivos de sus estudiantes.
- Enseñar estrategias de aprendizaje y dar oportunidades para practicarlas.
- Ayudar a establecer metas claras.
- Modelar la planificación y la autoevaluación.
- Ofrecer retroalimentación frecuente.
- Crear un ambiente con oportunidades y refuerzos adecuados.
6. Aprendizaje cooperativo
6.1. Definición
El aprendizaje cooperativo es una forma de organización del aprendizaje en la que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para alcanzar metas compartidas, buscando maximizar tanto su propio aprendizaje como el de los demás.
No es lo mismo que «trabajar en grupo». Un grupo cooperativo está estructurado deliberadamente para que todos participen, todos aprendan y todos se sientan responsables.
6.2. Elementos esenciales
Para que sea cooperativo, deben estar presentes estos elementos:
Interdependencia positiva:
El éxito de cada miembro depende del éxito de los demás. La meta grupal no se alcanza si alguien no aporta.Responsabilidad individual:
Cada integrante es evaluado por su propio desempeño. No se permite que uno trabaje y los demás se oculten.Interacción promotora cara a cara:
Los miembros se explican, se escuchan, comparten recursos y se ayudan.Habilidades interpersonales:
Comunicación clara, respeto, solución de conflictos, liderazgo compartido.Procesamiento grupal:
El grupo reflexiona sobre su funcionamiento: qué salió bien, qué debe mejorar.
Elementos esenciales del aprendizaje cooperativo
6.3. Comparación con un grupo tradicional
| Grupo tradicional | Grupo cooperativo |
|---|---|
| Suele haber un líder que hace casi todo | Roles distribuidos y responsabilidad individual |
| Las metas son individuales | Hay metas compartidas e interdependencia |
| La evaluación no distingue aportes | Hay evaluación individual y grupal |
| Las habilidades sociales se suponen | Las habilidades interpersonales se enseñan y practican |
El aprendizaje cooperativo se sustenta en la idea de que la interacción con otros, adecuadamente organizada, favorece la comprensión, la motivación y el desarrollo de habilidades sociales. Este planteamiento conecta con la tradición social del aprendizaje, que ya anticipó Bandura, y con la idea de que aprender es también un proceso interpersonal.
Cuidado
Errores frecuentes
Confundir metacognición con técnica de estudio.
Hacer un mapa conceptual es una estrategia cognitiva de organización. Ser metacognitivo es darse cuenta de que no se comprende y decidir que ese mapa ayudará.Creer que subrayar o repetir es elaborar.
Subrayar y repetir suelen ser formas de repaso. Elaborar implica transformar la información: parafrasear, ejemplificar, crear analogías.Confundir organización con elaboración.
Ambas transforman la información, pero la organización enfatiza jerarquías y estructura, mientras que la elaboración enfatiza conexión con saberes previos y significados personales.Olvidar que el autocontrol emocional es una estrategia afectiva.
La relajación o el manejo de la ansiedad no procesan el contenido; sostienen emocionalmente el aprendizaje.Creer que aprendizaje autorregulado es estudiar en soledad.
Un estudiante autorregulado puede pedir ayuda, usar recursos del ambiente y trabajar con otros. Lo esencial es que él controla su proceso, no que esté aislado.Identificar cualquier trabajo en equipo como aprendizaje cooperativo.
Para ser cooperativo, debe haber interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacción, habilidades interpersonales y procesamiento grupal.Pensar que en el procesamiento de información se estudia una sola memoria.
El modelo incluye registro sensorial, memoria de trabajo y memoria de largo plazo, además de procesos de control y expectativas.Atribuir el aprendizaje autorregulado solo a la motivación.
La motivación es importante, pero también lo son la metacognición y el control emocional y conductual.
Aprende resolviendo
Ejemplos resueltos
Ejemplo 1
Caso:
María está estudiando los nombres de los huesos. Repite cada nombre en voz alta y subraya con amarillo las definiciones más importantes de su separata.
Pregunta:
¿Qué tipo de estrategia cognitiva está empleando principalmente?
Intenta resolverlo primero. Luego revisa la resolución paso a paso.
Ejemplo 2
Caso:
Lucía va a estudiar el tema «La célula». Antes de leer, se pregunta qué sabe del tema, calcula que necesita una hora y decide hacer un cuadro comparativo. Durante la lectura nota que no comprende la función de las mitocondrias, regresa al párrafo anterior y busca un video corto. Al final, intenta explicar el tema sin mirar sus apuntes para comprobar si cumplió su objetivo.
Pregunta:
¿Qué procesos metacognitivos se identifican?
Intenta resolverlo primero. Luego revisa la resolución paso a paso.
Ejemplo 3
Caso:
Pedro se siente ansioso ante una exposición grupal. Antes de estudiar, practica respiración profunda. Luego se fija la meta de dominar su parte y pide ayuda a una compañera cuando no entiende. En el grupo, cada integrante asume una función: uno investiga, otro resume, otro elabora el material. Al final, conversan sobre lo que funcionó y lo que podrían mejorar.
Pregunta:
Identifica las estrategias y los tipos de aprendizaje implicados.
Intenta resolverlo primero. Luego revisa la resolución paso a paso.
Ejemplo 4
Caso:
Un estudiante dice: «Memoricé la definición de condicionamiento operante repitiéndola diez veces, pero en el examen no supe aplicarla a un ejemplo». Según el procesamiento de la información y las estrategias de aprendizaje, ¿qué falló y qué le recomendarías?
Pregunta:
Explica el problema y propón dos recomendaciones.
Intenta resolverlo primero. Luego revisa la resolución paso a paso.
Lo que viene
Hacia el siguiente tema
El siguiente bloque, Desarrollo humano, estudia cómo cambian las personas a lo largo del ciclo vital. Lo que aquí vimos no es estático: la metacognición, las estrategias y la autorregulación se desarrollan con la edad, la experiencia y la escolarización. En el siguiente tema veremos cómo interactúan los cambios físicos, cognitivos y psicosociales; por ejemplo, una niña que atraviesa experiencias adversas puede presentar alteraciones principalmente en su desarrollo psicosocial. Comprender el aprendizaje estratégico te servirá para entender mejor cómo esos cambios afectan la forma de aprender y adaptarse.
¿Lo dominas?
Pon a prueba lo que aprendiste
20 preguntas de práctica tipo admisión y 21 preguntas reales de San Marcos, con clave y resolución explicada.
Aprendizaje IV: Procesamiento de la información, metacognición, estrategias de aprendizaje, aprendizaje autorregulado y cooperativo
El porqué del tema
¿Para qué estudiamos este tema?
En el tema anterior vimos que el aprendizaje no podía reducirse a simples asociaciones entre estímulos y respuestas. Bandura demostró que aprendemos observando modelos, y Köhler mostró que a veces la solución de un problema aparece por una reorganización súbita del campo perceptivo: el insight. Ambos planteamientos ya suponían que dentro del organismo ocurre algo muy importante.
Este tema profundiza precisamente en eso: ¿qué procesos internos activamos cuando aprendemos? ¿Cómo entra, se organiza, se guarda y se recupera la información? ¿Podemos aprender a controlar nuestro propio aprendizaje? ¿Qué estrategias lo hacen más eficaz? ¿Y por qué aprender en grupo, bien organizado, también funciona?
La razón de ser de este bloque es clara: pasar de una visión pasiva del estudiante —el que solo recibe información— a una visión activa y estratégica, en la que el estudiante conoce su propia mente, controla sus procesos y regula su conducta para aprender mejor. Este enfoque es muy evaluado en los exámenes de admisión, sobre todo mediante casos en los que hay que distinguir estrategias, procesos metacognitivos, componentes del aprendizaje autorregulado y condiciones del aprendizaje cooperativo.
Al terminar el tema, deberías poder explicar cómo se procesa la información según la metáfora computacional, qué aportó Robert Gagné, qué es la metacognición según Flavell, qué clases de estrategias de aprendizaje existen, y en qué consisten el aprendizaje autorregulado y el cooperativo.
Antes de empezar
Lo que necesitas saber antes
Conviene recordar brevemente tres ideas previas.
Aprendizaje: en términos generales, es un cambio relativamente permanente en la conducta o en las capacidades internas del organismo, producido por la experiencia. No es lo mismo que maduración, fatiga o efecto pasajero de una sustancia.
Enfoque cognitivo del aprendizaje: mientras el conductismo clásico estudiaba sobre todo la relación estímulo-respuesta, el cognitivismo propone el esquema E-O-R: entre el estímulo y la respuesta existe un organismo que atiende, percibe, piensa, recuerda, se motiva. A esos procesos se les llama procesos mediadores.
Antecedentes inmediatos: Bandura explicó el aprendizaje observacional mediante atención, retención, reproducción y motivación; Köhler explicó el aprendizaje por insight como una reestructuración perceptiva. Ahora ampliaremos ese panorama con la idea de que la mente funciona como un sistema que procesa información.
1. El giro cognitivo: la mente como procesadora de información
A mediados del siglo XX, el surgimiento de las computadoras ofreció una nueva metáfora para entender la mente. En lugar de ver al aprendiz como un organismo que solo reacciona, se comenzó a estudiar cómo recibe, transforma, almacena y recupera información.
La teoría del procesamiento de la información parte de la llamada metáfora computacional: la mente humana funciona de manera análoga a una computadora. Entran datos, se codifican, se procesan, se guardan y se puede recuperar una salida.
Desde este enfoque, aprender es:
Procesar y almacenar información en diferentes tipos de memoria.
Esto no significa que la mente sea literalmente una máquina, sino que resulta útil estudiarla como un sistema que ejecuta una secuencia de operaciones. La información no se recibe pasivamente: el sujeto la elige o la busca activamente, la organiza y la utiliza.
La secuencia general que se plantea es:
Secuencia del procesamiento de la información con procesos reguladores
Esta secuencia es básica para los exámenes de admisión, porque suelen preguntar en qué etapa se produce una determinada acción o falla del estudiante.
2. La teoría del procesamiento de la información
2.1. De los sentidos a la decisión
Aunque existen varios modelos, los textos preuniversitarios suelen presentar una cadena sencilla:
Registro sensorial:
Los sentidos captan brevemente la información del ambiente. Esta permanece muy poco tiempo. Si no se le presta atención, se pierde.Atención:
Es el filtro o mecanismo de selección. Permite que cierta información pase a un procesamiento más profundo. Sin atención no hay aprendizaje.Percepción:
Aquí la información atendida recibe significado. No solo se ve una figura o se escucha una palabra, sino que se reconoce de qué se trata.Memoria:
La información se codifica y se almacena. Suele distinguirse una memoria de trabajo o de corto plazo, y una memoria de largo plazo. Aprender implica llevar la información a esta última de forma organizada.Recuperación:
Es el proceso por el cual traemos a la memoria activa lo que ya estaba almacenado. Es lo que ocurre, por ejemplo, al recordar una fórmula en un examen.Pensamiento:
Una vez recuperada la información, podemos compararla, relacionarla, inferir, resolver problemas.Toma de decisiones:
Finalmente, el sistema selecciona una respuesta o una acción.
Un ejemplo sencillo: cuando lees sobre «tipos de memoria», tus ojos registran las letras; si prestas atención, percibes palabras con significado; si relacionas el contenido con ejemplos, lo codificas en tu memoria; luego, al resolver una pregunta, recuperas ese contenido, piensas cuál opción corresponde y decides marcar.
2.2. La propuesta de Robert Gagné
Dentro de esta gran tradición, Robert Gagné es uno de los autores más importantes por su aplicación al campo educativo. Gagné no se limitó a describir la mente como un sistema; propuso un modelo de procesamiento de la información orientado a la instrucción.
En su modelo, la información recorre:
- Receptores sensoriales
- Registro sensorial
- Memoria de corto plazo o de trabajo
- Memoria de largo plazo
Y cuando se necesita emitir una respuesta, la información pasa de la memoria de trabajo al generador de respuesta y de allí a los efectores (músculos, lenguaje).
Además, Gagné subrayó la existencia de dos procesos importantes:
- Control ejecutivo: regula estrategias, monitoreo y control del procesamiento.
- Expectativas: las metas u objetivos que el aprendiz anticipa y que orientan su esfuerzo.
Estos dos elementos son un puente hacia la metacognición y la autorregulación, como veremos más adelante.
Gagné también propuso una clasificación de los resultados del aprendizaje:
| Tipo de aprendizaje | Ejemplo |
|---|---|
| Información verbal | Decir que la metacognición fue propuesta por Flavell |
| Habilidades intelectuales | Aplicar una regla, clasificar, resolver un problema |
| Estrategias cognitivas | Saber cómo planificar, supervisar y evaluar el propio estudio |
| Actitudes | Valorar el trabajo en equipo |
| Habilidades motoras | Manejar un microscopio |
Además, para que la enseñanza sea eficaz, Gagné planteó una serie de eventos de instrucción, es decir, pasos que el docente debe seguir. Aunque no se memorizan siempre en detalle para el examen, ayudan a entender su lógica: captar la atención, informar los objetivos, activar conocimientos previos, presentar el contenido, guiar el aprendizaje, provocar la ejecución, dar retroalimentación, evaluar y favorecer la transferencia.
La idea central de Gagné es que el aprendizaje escolar no es espontáneo ni automático: requiere condiciones internas (saberes previos, estrategias, motivación) y condiciones externas (una instrucción bien secuenciada).
3. Metacognición según Flavell
3.1. Definición
El término metacognición fue desarrollado principalmente por John Flavell a partir de la década de 1970. Se refiere a:
El conocimiento que tiene una persona sobre sus propios procesos cognitivos y la capacidad de regularlos.
En una frase breve: es pensar sobre el propio pensamiento, o conocer cómo aprendemos y controlar ese aprendizaje.
No es lo mismo saber una estrategia que ser metacognitivo. Por ejemplo, un estudiante puede saber que existe el subrayado; pero se vuelve metacognitivo cuando se da cuenta de que no está comprendiendo un texto y decide subrayar, releer o cambiar de técnica.
3.2. Las variables del conocimiento metacognitivo
Flavell distinguió tres grandes variables que influyen en la metacognición:
Variables del aprendiz:
Son las características del sujeto: edad, conocimientos previos, actitud, motivación, personalidad, intereses, desarrollo intelectual. Incluyen el conocimiento de uno mismo como aprendiz: «soy bueno para comprender gráficos, pero me distraigo con lecturas largas».Variables de la tarea:
Se refieren a las demandas y dificultades de cada tarea. No es lo mismo recordar una lista desordenada que recordar información organizada. Las tareas nuevas, extensas o muy abstractas exigen mayor control metacognitivo.Variables de la estrategia:
Son los procedimientos disponibles para resolver problemas o estudiar: repasar, elaborar, organizar, tomar notas, subrayar, hacerse preguntas, etc. Un aprendiz metacognitivo conoce varias estrategias y sabe cuándo usarlas.
3.3. La regulación metacognitiva
Además de conocer, la metacognición implica regular. Esta regulación se organiza en tres momentos:
| Proceso | Momento | Pregunta típica |
|---|---|---|
| Planificación | Antes de la tarea | ¿Qué voy a aprender? ¿Cuánto tiempo necesito? ¿Qué técnica usaré? |
| Supervisión o control | Durante la tarea | ¿Estoy entendiendo? ¿Voy avanzando? ¿Debo cambiar de estrategia? |
| Evaluación | Después de la tarea | ¿Cumplí mi objetivo? ¿Qué funcionó y qué debo mejorar? |
Por ejemplo, antes de leer un capítulo de Psicología, un estudiante metacognitivo planifica: «hoy estudiaré solo cognitivismo y elaboraré un cuadro». Durante la lectura, supervisa: «no entendí la diferencia entre elaboración y organización, voy a releer». Al final, evalúa: «pude explicar ambos conceptos sin mirar los apuntes; pero debo repasar Gagné».
La metacognición permite aprender a aprender. Por eso se la considera una de las capacidades más importantes para el estudiante preuniversitario: no basta con estudiar muchas horas; hay que saber si se está estudiando bien.
4. Estrategias de aprendizaje
4.1. Definición
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos intencionales y flexibles que permiten potenciar la atención, el esfuerzo, el procesamiento profundo de la información y la verificación de la comprensión.
No deben confundirse con las técnicas en sentido estricto. Una técnica es un procedimiento más específico, como subrayar o hacer un mapa. Una estrategia implica decidir intencionalmente cuál usar, cuándo y con qué objetivo.
Las estrategias suelen clasificarse en tres grandes grupos:
- Estrategias cognitivas
- Estrategias metacognitivas
- Estrategias afectivas
4.2. Estrategias cognitivas
Se dirigen directamente a procesar el contenido.
A. Ensayo o repaso
Buscan mantener activa la información mediante la repetición o el repaso.
Ejemplos:
- Repetir términos en voz alta.
- Copiar literalmente.
- Tomar notas literales.
- Subrayar o resaltar.
- Leer varias veces los apuntes.
Su objetivo principal es la fijación literal de la información. Es útil para datos, fórmulas, vocabulario, fechas.
B. Elaboración
Buscan integrar la nueva información con los saberes previos, dándole mayor significado.
Ejemplos:
- Parafrasear.
- Resumir con palabras propias.
- Crear analogías.
- Inventar mnemotecnias.
- Hacerse preguntas y responderlas.
- Explicar el tema con ejemplos propios.
Aquí el estudiante ya no repite literalmente, sino que transforma la información.
C. Organización
Buscan imponer una estructura al contenido, jerarquizarlo y mostrar relaciones.
Ejemplos:
- Mapas conceptuales.
- Cuadros sinópticos.
- Redes semánticas.
- Esquemas.
- Clasificaciones y jerarquías.
La distinción clave es esta:
| Estrategia | Idea central | Pregunta que responde |
|---|---|---|
| Repaso | Mantener información activa | ¿Qué dice literalmente? |
| Elaboración | Conectar con conocimientos previos | ¿Qué significa y con qué lo relaciono? |
| Organización | Jerarquizar y estructurar | ¿Cómo se ordenan las ideas principales? |
4.3. Estrategias metacognitivas
Son las que permiten controlar la comprensión. Por ello, algunos autores como Weinstein y Mayer las llaman estrategias de control de la comprensión.
Incluyen:
- Planificar: fijar metas, calcular tiempos, anticipar dificultades, seleccionar técnicas.
- Supervisar la comprensión: verificar durante el estudio si se está entendiendo; detectar errores o vacíos.
- Evaluar: comparar los resultados obtenidos con los objetivos propuestos.
Un ejemplo típico: una alumna decide estudiar Biología con un mapa conceptual porque sabe que ese tema tiene muchos conceptos jerarquizados; durante el estudio se da cuenta de que no puede ubicar las relaciones y cambia de técnica; al final, comprueba si puede explicarlo sin apuntes.
4.4. Estrategias afectivas
No están dirigidas directamente al contenido, sino a regular las emociones, la motivación y el esfuerzo que sostienen el aprendizaje.
Ejemplos:
- Técnicas de relajación.
- Respiración consciente.
- Autoinstrucciones positivas.
- Manejo de la frustración.
- Buscar apoyo emocional.
- Establecer recompensas personales.
La tabla general queda así:
| Tipo de estrategia | Finalidad | Ejemplos |
|---|---|---|
| Cognitiva | Procesar el contenido | Repaso, elaboración, organización |
| Metacognitiva | Regular el proceso | Planificación, supervisión, evaluación |
| Afectiva | Regular emociones y motivación | Relajación, autocontrol emocional, autoinstrucciones |
5. Aprendizaje autorregulado
5.1. Definición y componentes
El aprendizaje autorregulado es el proceso mediante el cual el estudiante controla sus propios pensamientos, emociones y conductas para alcanzar metas de aprendizaje.
No se trata de estudiar sin ayuda, sino de ser capaz de dirigir activamente el propio proceso. Un estudiante autorregulado planifica, se observa, se corrige y mantiene su motivación.
Sus componentes fundamentales son:
Metacognición:
El estudiante conoce y regula su forma de aprender. Planifica, supervisa y evalúa.Motivación:
Implica metas claras, interés, valoración de la tarea y creencias de autoeficacia. Por ejemplo, un joven que tiene el objetivo de estudiar Medicina y se mantiene enfocado por ese anhelo.Control emocional:
Se refiere al manejo de la ansiedad, la frustración, el estrés y las distracciones. Incluye estrategias de relajación y autocontrol.
5.2. Influencias que modulan la autorregulación
Según la perspectiva cognitivo-social, el aprendizaje autorregulado está influido por tres grandes grupos de factores:
| Influencia | Contenido | Ejemplo |
|---|---|---|
| Personal | Conocimientos previos, metacognición, metas, reacciones emocionales | Un alumno sabe que es ansioso y se prepara con anticipación |
| Conductual | Autoobservación y autoevaluación | Revisa su avance y registra cuántas horas estudió |
| Ambiental | Oportunidades, modelos, reforzadores | Tiene acceso a un aula tranquila y recibe apoyo docente |
Esto significa que la autorregulación no es puramente individual: el ambiente también la favorece o la dificulta.
5.3. ¿Qué puede hacer el docente?
Un profesor que promueve el aprendizaje autorregulado debe:
- Diagnosticar y comprender las necesidades, intereses y objetivos de sus estudiantes.
- Enseñar estrategias de aprendizaje y dar oportunidades para practicarlas.
- Ayudar a establecer metas claras.
- Modelar la planificación y la autoevaluación.
- Ofrecer retroalimentación frecuente.
- Crear un ambiente con oportunidades y refuerzos adecuados.
6. Aprendizaje cooperativo
6.1. Definición
El aprendizaje cooperativo es una forma de organización del aprendizaje en la que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para alcanzar metas compartidas, buscando maximizar tanto su propio aprendizaje como el de los demás.
No es lo mismo que «trabajar en grupo». Un grupo cooperativo está estructurado deliberadamente para que todos participen, todos aprendan y todos se sientan responsables.
6.2. Elementos esenciales
Para que sea cooperativo, deben estar presentes estos elementos:
Interdependencia positiva:
El éxito de cada miembro depende del éxito de los demás. La meta grupal no se alcanza si alguien no aporta.Responsabilidad individual:
Cada integrante es evaluado por su propio desempeño. No se permite que uno trabaje y los demás se oculten.Interacción promotora cara a cara:
Los miembros se explican, se escuchan, comparten recursos y se ayudan.Habilidades interpersonales:
Comunicación clara, respeto, solución de conflictos, liderazgo compartido.Procesamiento grupal:
El grupo reflexiona sobre su funcionamiento: qué salió bien, qué debe mejorar.
Elementos esenciales del aprendizaje cooperativo
6.3. Comparación con un grupo tradicional
| Grupo tradicional | Grupo cooperativo |
|---|---|
| Suele haber un líder que hace casi todo | Roles distribuidos y responsabilidad individual |
| Las metas son individuales | Hay metas compartidas e interdependencia |
| La evaluación no distingue aportes | Hay evaluación individual y grupal |
| Las habilidades sociales se suponen | Las habilidades interpersonales se enseñan y practican |
El aprendizaje cooperativo se sustenta en la idea de que la interacción con otros, adecuadamente organizada, favorece la comprensión, la motivación y el desarrollo de habilidades sociales. Este planteamiento conecta con la tradición social del aprendizaje, que ya anticipó Bandura, y con la idea de que aprender es también un proceso interpersonal.
Cuidado
Errores frecuentes
Confundir metacognición con técnica de estudio.
Hacer un mapa conceptual es una estrategia cognitiva de organización. Ser metacognitivo es darse cuenta de que no se comprende y decidir que ese mapa ayudará.Creer que subrayar o repetir es elaborar.
Subrayar y repetir suelen ser formas de repaso. Elaborar implica transformar la información: parafrasear, ejemplificar, crear analogías.Confundir organización con elaboración.
Ambas transforman la información, pero la organización enfatiza jerarquías y estructura, mientras que la elaboración enfatiza conexión con saberes previos y significados personales.Olvidar que el autocontrol emocional es una estrategia afectiva.
La relajación o el manejo de la ansiedad no procesan el contenido; sostienen emocionalmente el aprendizaje.Creer que aprendizaje autorregulado es estudiar en soledad.
Un estudiante autorregulado puede pedir ayuda, usar recursos del ambiente y trabajar con otros. Lo esencial es que él controla su proceso, no que esté aislado.Identificar cualquier trabajo en equipo como aprendizaje cooperativo.
Para ser cooperativo, debe haber interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacción, habilidades interpersonales y procesamiento grupal.Pensar que en el procesamiento de información se estudia una sola memoria.
El modelo incluye registro sensorial, memoria de trabajo y memoria de largo plazo, además de procesos de control y expectativas.Atribuir el aprendizaje autorregulado solo a la motivación.
La motivación es importante, pero también lo son la metacognición y el control emocional y conductual.
Aprende resolviendo
Ejemplos resueltos
Ejemplo 1
Caso:
María está estudiando los nombres de los huesos. Repite cada nombre en voz alta y subraya con amarillo las definiciones más importantes de su separata.
Pregunta:
¿Qué tipo de estrategia cognitiva está empleando principalmente?
Intenta resolverlo primero. Luego revisa la resolución paso a paso.
Ejemplo 2
Caso:
Lucía va a estudiar el tema «La célula». Antes de leer, se pregunta qué sabe del tema, calcula que necesita una hora y decide hacer un cuadro comparativo. Durante la lectura nota que no comprende la función de las mitocondrias, regresa al párrafo anterior y busca un video corto. Al final, intenta explicar el tema sin mirar sus apuntes para comprobar si cumplió su objetivo.
Pregunta:
¿Qué procesos metacognitivos se identifican?
Intenta resolverlo primero. Luego revisa la resolución paso a paso.
Ejemplo 3
Caso:
Pedro se siente ansioso ante una exposición grupal. Antes de estudiar, practica respiración profunda. Luego se fija la meta de dominar su parte y pide ayuda a una compañera cuando no entiende. En el grupo, cada integrante asume una función: uno investiga, otro resume, otro elabora el material. Al final, conversan sobre lo que funcionó y lo que podrían mejorar.
Pregunta:
Identifica las estrategias y los tipos de aprendizaje implicados.
Intenta resolverlo primero. Luego revisa la resolución paso a paso.
Ejemplo 4
Caso:
Un estudiante dice: «Memoricé la definición de condicionamiento operante repitiéndola diez veces, pero en el examen no supe aplicarla a un ejemplo». Según el procesamiento de la información y las estrategias de aprendizaje, ¿qué falló y qué le recomendarías?
Pregunta:
Explica el problema y propón dos recomendaciones.
Intenta resolverlo primero. Luego revisa la resolución paso a paso.
Lo que viene
Hacia el siguiente tema
El siguiente bloque, Desarrollo humano, estudia cómo cambian las personas a lo largo del ciclo vital. Lo que aquí vimos no es estático: la metacognición, las estrategias y la autorregulación se desarrollan con la edad, la experiencia y la escolarización. En el siguiente tema veremos cómo interactúan los cambios físicos, cognitivos y psicosociales; por ejemplo, una niña que atraviesa experiencias adversas puede presentar alteraciones principalmente en su desarrollo psicosocial. Comprender el aprendizaje estratégico te servirá para entender mejor cómo esos cambios afectan la forma de aprender y adaptarse.
¿Lo dominas?
Pon a prueba lo que aprendiste
20 preguntas de práctica tipo admisión y 21 preguntas reales de San Marcos, con clave y resolución explicada.
Evaluación del tema
20 preguntas para medir aprendizaje real
Hasta 6 básicas, 8 intermedias y 6 avanzadas; si un nivel no alcanza, se completa con el nivel más cercano. El diagnóstico recomienda una ruta; la evaluación final actualiza el porcentaje y puede marcar el tema como aprendido.
Aprender desde las preguntas